القائمة الرئيسية

الصفحات

4 طرق لتعزيز الذاكرة العاملة لدى طلاب المرحلة الابتدائية

 

4 طرق لتعزيز الذاكرة العاملة لدى طلاب المرحلة الابتدائية

لقد أدى التعلم عبر الإنترنت إلى تضخيم أهمية مهارات الأداء التنفيذي للطلاب ، وهي مهارات عملية تتيح للأشخاص إكمال المهام بنجاح.

وهي تشمل الذاكرة العاملة ، وبدء المهمة ، والتخطيط ، وتحديد الأولويات.

أظهرت الأبحاث أن مهارات الوظيفة التنفيذية تتطور عندما يتم إعطاء الأطفال تعليمًا وممارسة صريحين باستخدام هذه المهارات.

لذلك ، يتحمل المعلمون المسؤولية ، والأهم من ذلك ، فرصة لتنمية هذه المهارات.

الطلاب ذوي الذكريات العملية الضعيفة يواجهون المزيد من الصعوبات في الفصل الدراسي.

الذاكرة العاملة هي القدرة على الاحتفاظ مؤقتًا بالمعلومات واستخدامها.


تتضمن المطالب اليومية على الذاكرة العاملة للطالب استكمال التوجيهات متعددة الخطوات وتحديد أولويات المعلومات.

تزداد المتطلبات على الذاكرة العاملة للطالب أثناء اتصال الطالب بالإنترنت.

تتضمن الأنشطة مزيدًا من اللغة والمزيد من الخطوات والإجراءات الجديدة ، وغالبًا ما تفتقر إلى المطالبات المرئية.

لم تعد العديد من الاستراتيجيات التي يستخدمها الطلاب في الفصل للتعويض عن تحديات الذاكرة العاملة متاحة لهم.

على سبيل المثال ، وجدنا أنه عندما يكون الطلاب الذين لديهم ذكريات عمل ضعيفة في الفصل الدراسي ، فإنهم يستخدمون إشارات زملائهم في الفصل كتذكيرات لإكمال مهمة ما.


عند الاتصال بالإنترنت ، يجد المعلمون صعوبة أكبر في تضمين تذكير مرئي لدعم هؤلاء الطلاب ، مثل مخطط الارتساء.

لقد شاهدنا الفجوة بين أولئك الذين يتمتعون بمهارات أداء تنفيذي قوية ومهارات أداء تنفيذي ضعيفة خلال العام الماضي.

كيف يمكننا دعم نمو الذاكرة العاملة بشكل مباشر في الفصل الدراسي وعن بُعد ؟

فيما يلي بعض التغييرات الصغيرة التي يجب العمل بها :


القدرة على التنبؤ

لا يجد الطلاب الروتينات المتوقعة مملة.

على العكس من ذلك ، تقلل الإجراءات الروتينية من التوتر وتحرر الذاكرة العاملة للطالب.

عندما يستوعب الطلاب روتينًا ما ، يمكنهم استخدام ذاكرتهم العاملة للحصول على معلومات أخرى.

ضع في اعتبارك إعادة تدوير الهياكل.


تصميم الورق

احذر من المساحة الفارغة في ورقة العمل.

عندما تكون المساحة فارغة ، يجب على الطلاب أولاً معرفة كيفية تنظيم المساحة.

لا توفر المساحة أي تذكيرات مرئية لماهية المهمة المطروحة.

ضع في اعتبارك استخدام الإشارات المرئية مثل النص الغامق والنقاط والخطوط لتنظيم تفكير الطلاب.

عندما تريد أن يرد الطالب بكلمة أو كلمتين ، استخدم نقطة.

إذا كنت تريد إجابة أكثر تفصيلاً ، فاستخدم سطرًا.

لن يضطر الطلاب إلى استخدام ذاكرتهم العاملة للتمسك باتجاه المهمة ولكن يمكنهم التركيز على تنظيم تفكيرهم.

علاوة على ذلك ، إذا كان تصميم ورقتك يتبع نمطًا يمكن التنبؤ به ، فسيكون الطلاب قادرين على التركيز على مهام التفكير العليا في المهمة.


اللغة

خطط لغتك تمامًا كما تخطط للمحتوى الذي تريد تغطيته والمواد اللازمة لدرس معين.

يجب أن تكون التوجيهات محددة ومختصرة ومتكررة ، وتبدأ بالأفعال.

يمكن للطلاب ذوي الذاكرة الضعيفة في العمل الاحتفاظ بكميات صغيرة من المعلومات فقط.

عندما يبدأ كل اتجاه بفعل ، فمن المرجح أن يتذكر الطلاب هذه المعلومات ويرتبونها حسب الأولوية.

توفر الأفعال أيضًا كلمات رئيسية يمكن تكرارها.

على سبيل المثال ، بدلاً من قول "عد مجموعات الدولارات والعملات المعدنية ، وطابقها مع الإجماليات الصحيحة" ، جرب ما يلي:

1. عد المال.

2. طابق المجموعات مع المجاميع.

يمكن تذكير الطلاب بالعد والمطابقة.


الانتقالات

تظهر الأبحاث أن الإجهاد يؤثر سلبًا على مهارات الأداء التنفيذي ، وتحديداً قدرة الفرد على استخدام ذاكرته العاملة.

لا يؤدي الانتقال إلى نشاط جديد إلى تحديد نغمة الفترة فحسب ، بل يمكنه أيضًا زيادة أو تقليل التوتر وبالتالي الذاكرة العاملة للطالب. فيما يلي بعض أفكار الانتقال :


  • في المدرسة ، ضع في اعتبارك الانتقال الصامت إلى الفصل الدراسي.
  • قم بتشغيل نفس الأغنية في بداية كل فصل. عند اكتمال الأغنية ، يعلم الطلاب أنك ستبدأ.
  • العب لعبة صغيرة كإفتتاحية للفصل.

من خلال إجراء تغييرات صغيرة على الإجراءات والتصميم واللغة التي نستخدمها ، يمكننا أن نكون أكثر اتساقًا وتعمدًا بشأن دعم الذاكرة العاملة للطلاب وبالتالي تمهيد الطريق لنجاحهم.

تعليقات